孩子厌恶学期，“为甚么要读书？”若何为孩子诠释不雅不雅不雅不雅鉴赏的意义？
来访者问：
心之爱征询师答：
孩子询问“为甚么要读书”，外不雅上似乎是在拜看读书的意义，似乎是寻觅到了读书的意义此后，孩子便可以改削到快活喜悦爱好读书的外形傍边，理论上这是难以做到的，孩子提出问题标真实意图较着真实不在纯真对问题标解答傍边。
孩子发出多么的疑问，其面前有着良多的需求与设法，需求可以被看到或是构和出来。有时孩子本身也未必很了然本身想表达的是甚么意思，他们只是在屈就本身内涵的感应感染表达出来一些神情，还没有能了然地断定本身的真实自愿，所以只是孤单针对“为甚么读书”，而给以照顾的诠释，生怕很难会掉落踪掉落踪孩子的认同。
为家长，想要辅佐孩子，起首需求更深切地体味与邃晓孩子的困扰真正在何处，假定只是复杂地回应外不雅的问题，随便损掉落踪落往了更接近孩子心灵的机会，也随便激起相干上的对立，单方构成辩论的外形，却都没有真正触及互动面前各自的心里需求。
孩子碰着困扰，心里需求着掉落踪掉落踪父母的支撑与有效推引，而父母因感应感染到焦炙而等待着疾速减缓神情，单方的心里全国在这一刻没有真正相碰着，只是避实就虚的构和，就很忧伤到有效的下场。
对孩子提出邻近似的疑问，不妨奴隶孩子的问题，问一问“若何会有多么设法”？可否是进修中碰着了甚么艰苦吗？考验考验站在孩子的职位上往体味与邃晓他的感应感染，体味孩子经验了甚么而产生发火出来多么的思疑。
孩子提出多么的问题，可以邃晓为孩子也在考验考验着措置本身碰着的艰苦，他没有找到措置的编制，很想经由过程选择抛却的编制来辅佐本身不往面对，但心里也不肯领受多么的选择，是以以提出疑问的编制寻觅着本身可以举办下往的勇气与支撑。
每当孩子有多么的询问时，经常是在以明智化的问题表达着心里的热忱需求，借使假定斯时父母还是选择明智化的编制回应，生怕下场就会不尽人意，是以父母可以考验考验转换类似的编制。父母可以且则停止思惟的思虑与应对，及时感知与察觉一下本身的感应感染及神情体验，大年夜大年夜约会体验到一些很想回避而不想触碰着的感应感染，有时不温馨的感应感染会很快将我们导向思虑的层面，而这类疾速的回响机制经常会促使父母错过了与孩子展开更多的热忱互动。
理论中孩子的一些明智化思虑习惯，也经常受教于父母潜移默化的影响，父母过于明智化，随便将亲子相干推向感性辩论的编制中，而损掉落踪落往热忱上的联络与支撑，是以假定父母可以戮力做到对本身热忱互动的展开与独霸，则会对改进亲子互动，和辅佐孩子走出本身的困境起到必定的积极感染。
——刘丽宇教员
